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来源：          更新时间：2009年12月29日

   近年来，大学英语学习者的语言基础显著提高，尤其是在通过大学英语四级后，他们不再满足于传统的大学英语教学模式，希望进一步提高英语的实际应用能力。同时，社会英语热、双语教学、学分制改革、高校扩招和网络技术等综合性外部因素对当前的外语教学也提出了新的挑战(夏基刚, 2002)。正如夏基刚所提出的：“教学模式的转变是我们不能回避的。”
　　当前技术理论和实践的，尤其是多媒体、互联网等技术的研究和应用，大大推动了教学从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。这就为教师在教学过程中探索新的教学模式、教学方法和教学设计思想提供了条件(高玉兰，2004；王琦，2006)。以建构主义教学理论为基础，结合多媒体技术及互联网资源，我们将探索在大学英语后续教学阶段开设以提高语言应用能力为目标的后续课程《网络交际英语》。其中需求分析是课程设计的首要环节，充分合理的需求分析，对后续的目标设定，内容选择，课堂组织模式和课程评价，起着至关重要的作用。

　需求即期望得到的东西与现存状况之间的差距(Kempt)(夏纪梅, 2003)。Robinson认为，仔细全面的需求分析应该包括“目前情景分析”(Present Situation Analysis) 和“目标情景分析”(Target Situation Analysis)(管春林,2005)。为了在目标场合有效地使用语言，学习者应掌握的语言知识和技能称为“目标需求”(Target Needs)。学习者为了学会必需的知识和技能而做的一切称为“学习需求”(Learning Needs)。Brundage & Mackeracher 认为成年学习者对通过学习取得近期目标很感兴趣，以学习者为中心是课程设置的重要原则(Nunan,1988)。
　　基于上述理论，我们通过三个方面对《网络交际英语》课程设计进行需求分析：(1)对某次市级大型人才洽谈会的招聘单位作了关于对毕业生英语各项技能要求的问卷调查，跟踪调查毕业生在实际工作中感知到的用人单位对英语技能的要求，收集周边城市的招聘广告，以分析社会目标情景和需求; (2)对学院各专业知名教授进行访谈以分析专业学习目标情景和需求; (3)对大二第四学期的学生进行问卷调查，分析学习者的目前情景和需求。