..................................................................................................................................................................................................................

来源：          更新时间：2009年12月29日

【摘要】带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，来到了我们的日常学习之中。互联网上关于学科类网站或网页不计其数。多数网站提供了丰富的教学资料和教学信息，方便了师生的英语学习之用，但是对于如何将网络与研究性学习结合的实践与研究较少。本文从信息时代和高中英语教学的出发，以建构主义思为指导，利用网上资源、工具软件和网络平台等网络环境的支持，建构基于网络环境下的高中英语研究性学习，避免IT技术障碍，创建一个适宜进行的高中英语研究性学习的探索。
【关键词】《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》；网络环境三要素；建构主义；高中英语研究性学习
一、引言
        Internet的出现使信息传递速度、质量和范围都发生了极大的变化。它不但优化了信息环境，而且使信息本身增值。Internet所能提供的查询、统计、分析、检索等功能，使原本由人脑承担的一部分信息处理任务由网络来完成，这样就增加了出版信息的价值，增强了信息传播的广泛性与时效性。Internet作为一个巨大的信息资源库，它所提供的各种信息容量最为丰富、速度最为迅捷、前途最为人们所看好。网络的触角如今已经涉及到、、文化、教育等各个社会领域。教育工作者越来越清楚地意识到从网上获得信息资源的重要性。因此，如何有效利用Internet网络资源已日益显示出其重要性多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式。传统的以课堂、课本、教师为中心的高中英语教学模式，已不能完全适应信息社会对人才发展的需要。在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延得到充分的扩展，学习的任务不再局限于课堂上传授知识，学习的重心转移到学会学习、掌握学习方法上，被动的接受式学习转向主动的探索性学习和研究性学习上，学生的主体性得到比较充分的尊重和发展；在网络环境的支持下的高中英语研究性学习注重学习过程的自我体验和自主探究，建立平等、民主、教学相长的新型师生关系，培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习方式，研究性学习是建立在现代学习理论基础上的学习观，它反对被动地接受、继承和记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索和创新知识，认为学生的学习过程就是创造性地解决问题的过程。实施研究性学习主要是指作为学习方式的研究性学习，它是指学生在老师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种新型的学习方式。其设置的主要目的是为了改变传统的教师教、学生学的被动的、接受式的学习方式，让学生学会学习。

        我校是浙江省文明学校、浙江省教科研二百强学校，多次获省、市级电教先进集体表彰，开展电化教育研究有着丰富的经验和良好的群众基础。学校在教育信息化基础建设方面，每年都有较大的投入，现学校建有先进的校园闭路电视系统、国际性网站、大量多媒体机网络教室，千兆校园网工程以及每个教室和实验室都已配置先进的多媒体电脑小平台。我校顺应时代发展的需要，在温州市区率先于2001年9月在高一新生中开设了每周三节的研究性学习必修课程，经过两年的摸索和研究，我们博采众长，结合学校和学生的特点，在建设校本课程和探索学生自主性学习方面积累了一些经验，受到了温州市教育局领导的多次表扬和肯定，取得了丰硕成果，形成了我校研究性学习的特色，即全员参与、领导重视、学生积极和社会配合。我校赵鸣强老师代表我校所作的关于我校开展研究性学习必修课程的经验和在温州市研究性学习研讨会上受到了与会学校的一致好评。但这些课程成果仍然是基于传统教育环境中的有限改革，并不能适应日新月异的社会发展要求，在信息技术环境下，这些成果有待进一步深化，必须赋予新的内涵。因此，我根据我校和学生实际情况，进行了"基于网络环境下的高中英语研究性学习模式"的研究和教学实践。理论假设:若能从教学实际出发，优化教学媒体的设计、选择、组合和运用，优化课堂教学，有效地提高教学效果和教学质量，实现教学目标。
         研究性学习和计算机网络教学的整合，改变了学生的学习方式。它是在教师指导下学生围绕一个主题，通过学生的自主活动组织的一种开放性课程，使学生走向社会，走向科学，体会发现，体验创造，以此培养学生的探索精神和求知热情，在接触社会、了解社会、参与社会中增强责任心和使命感，培养主体意识和合作精神。学生可以直接利用计算机网络进行自学，在学生和计算机之间能建立较高级的交互作用，也可以在教师创设的情境下和教师一起进行学习活动。计算机网络教学强调以学生为中心，学生自主支配学习资源，选择知识点，建构知识体系。在网络课上通过学习资源，为学生建立教学情景，在学习中发现问题，学生与老师之间可以个别沟通，同学与同学之间可以讨论协商，学生在网络上参与操作，发现知识、理解知识、掌握知识，在活动中发展能力。因而，信息技术支持下的高中英语研究性学习能真正发挥了计算机网络媒体的优势，促进学生对知识的理解；能为学生展示才能、享受成功提供了最大的舞台；也可以培养学习者的信息素养、信息能力和社会交往技能。
二、建构基于网络环境下的高中英语研究性学习的研究的理论基础
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。

      第一、建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与研究性学习所提倡的以学生为主体、在研究过程中获取知识的和研究的方法本质上是一致的，因此，研究性学习是建构主义学习理论的有益实践。
      第二、建构主义教学理论认为，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与研究性学习主张的以学生为主体，教师是学生研究性学习的引导者、帮助者、组织者、促进者。
      第三、建构主义提倡"情境"、多媒体技术与网络的特性与功能最有利于四大属性的充分体现，是建构主义学习环境得已实现的物质基础。
      因此，我认为，建构主义学习理论奠定了高中英语研究性学习理论的基础，是建立在现代学习理论基础上的科学学习观。研究性学习具有科学性、时代性、主体性、探索性、创新性的基本特点，使学生的学习能够面向未来的发展，是积极有意义的学习过程。信息技术的发展和应用，使高中英语研究性学习的资源无限扩展，为学生开展高中英语研究性学习和进行意义建构提供了物质保障。在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主题，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和解决问题为主的高中英语研究性学习模式，可以有效的改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统高中英语课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，以适应信息社会对人才发展的"四个学会"的要求。
      三、网络环境下高中英语研究性学习的三要素
在二十一世纪这个信息化的社会，人类的生活越来越离不开数字化、信息化，信息决定着我们的生存，这已是不争的事实。信息技术在高中英语教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论，乃至体制的根本变革。
信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用。因此，网上资源与多媒体网络环境也是实施研究性学习的重要条件：
第一、因特网上的关于、社会、生活以及各学科的教育教学资源为研究性学习提供了研究、探索、实践的材料。即网上资源是高中英语研究性学习的重要研究探索材料。